浅谈「翻转教室模式以强化主动学习」一书

浅谈「翻转教室模式以强化主动学习」一书

陈豪——国家教育研究院的课程与教学研究中心助理研究员

　　近来「翻转教室（flipped classroom）」受到了教育界与媒体的关注，由J. Keengwe、G. Onchwari与J. Oigara主编于2014年出版的「翻转教室模式以强化主动学 习（Promoting Active Learning through the Flipped Classroom Model）」一书，即以此 主题为主轴。本文根据书中内容，简单介绍关于「翻转教室（flipped classroom）」 概念的发展脉络与理论基础，其次扼要说明本书内容之架构。再者，本文萃取书中

内容与「十二年国民基本教育课程纲要」精神理念相关之部分，提出讨论，期望能

引起更多的关注。

    所谓的「翻转教室（flipped classroom）」，指的是有别于让学生消极静态接受 老师讲演以传授知识之教学方法的学习模式。在「翻转教室（flipped classroom）」 的过程里，被「翻转」的是传统上将学习的时间使用在教室里接受知识直接讲授、

而课后分派回家作业的作法。反之，学生在课堂以前需先观看指导小短片，然后根据教师提供的资源材料与信息进行课前准备活动；在正式课堂里，教师复习相关的

概念与学习材料，然后将主要的时间进行实作或讨论的活动。在此教学模式中，教

室成为主动学习、解决问题、合作学习，与共同讨论的地方，而学生的角色也从传

统课室里被动的接受者转变为主动的学习主体。

   「翻转教室（flipped classroom）」并非完全崭新的概念，过去十年间在美国的国 家学术改革中心（National Center for Academic Transformation,NCAT）里，有数十位 专家学者在数学、科学、英文，以及其他学科领域持续的进行实验与研究，而支持 「翻转教室（flipped classroom）」的理论则是以皮亚杰（J.Piaget）的主动学习 （active learning）为主轴的相关概念。在传统的教育实施上，课程往往缺乏弹性调 整空间，而学生被视为接受老师给予知识讯息浇灌的承载体，学生的学习历程往往 是各别的吸收与消化。在主动学习（active learning）概念下的教育实施则颠覆了传 统的思维，学生主动解决问题的启发被高度重视，且视学生为有自主思考能力的主

体，学习的过程更是着重于团体合作共学的方式。学生于此教学过程中的主动参 与，同时被强化他们对于学习过程与经验的共有性（ownership），因此进一步提升 其主动学习之意愿与续航力。据此，主动学习（active learning）诚然是学习者中心 （learner-centered）的教学与学习模式，强调以学生的学习经验为主体，并重视互动 过程的一种学习模式。于此模式中，教师的角色成为CarlRogers（1902-1987） 于1994年出版的《Freedom to Learn》书中所提出的引导协进者（facilitator），主要 工作在于协进（facilitate）学生的学习，与一般传统上教师作为课程与学习过程主导 者的角色有很大的差异。作为引导协进者（facilitator）的教师，职责在于提供学生 学习需要的媒介、材料、讯息、资源，并引导学生在相关领域的知识与技能范畴内 进行高互动频率的学习活动，目前流行的主题探究式学习（inquiry-based learning） 即为一例。「翻转教室模式以强化主动学习（Promoting Active Learning through the Flipped Classroom Model）」一书的作者认为，以主动学习（active learning）概念为 核心的「翻转教室（flipped classroom）」教学模式似乎成为无可避免的教育实施的 流行趋势，然而在教育现场以完备考虑为前提之实征研究却非常缺乏，此书之目的

即在于提整相关的实征研究，冀望能进一步引起深度的思考与对话，致使翻转教室 （flipped classroom）与主动学习（active learning）能有更丰富的内涵。

    「翻转教室模式以强化主动学习（Promoting Active Learning through the Flipped Classroom Model）」全书共有15个章篇，其中第一章以高等教育中师资培育学程融 入「翻转教室（flipped classroom）」之教学模式，提出可行之建议，包含科技产品如影片在教学上的搭配应用、建构式教学模式应用在翻转教室的具体建议、制作与 使用媒体影片等，对于有意想要应用「翻转教室（flipped classroom）」教学模式的 教育工作者提供了许多建设性的建议。第二章介绍了所谓「混和学习（Blended Learning）」的课堂进行方式，在讲授讨论的方式上混和了传统上面对面与使用计算机 网络在线（on-line）的方法。本篇章内容包含一份在大学心理学的统计课程融合 「翻转教室（flipped classroom）」之教学模式的研究报告，以问卷研究方法比较采 用传统教学与采用「混和学习（Blended Learning）」教学方式的学习成效，结果室 采用「混和学习（Blended Learning）」教学方式的班级之学生的学习有显著的提升。本书自第三章起，各篇章大多为采用「翻转教室模式以强化主动学习 （Promoting Active Learning through the Flipped Classroom Model）」的实征研究报告 或文献分析讨论，研究的主题广阔，包含大学师资培育课程、大学代数课程、大学

人力资源管理课程、高中社会领域课程、高中英语课程、高中历史课程，以及一份 在小学2、3年级进行研究的报告。在方法上，有量性的实验方法、问卷调查，也有 采用质性的个案研究、行动研究等研究方法，其中第9章关于高中英语课程的研究采 用了混和研究方法（mixed-methods）。综言之，本书对于「翻转教室（flipped classroom）」之教学模式之概念，提出了理论基础语说明，也描述其发展脉络。在 实际的研究应用上，各篇章内容涵盖各种不同的学科领域。然而，在不同学习阶段 的研究应用上，本书收录之研究着重在高中以上的中、高等教育的相关研究，1-8年 级的相关研究仅有1篇。可应用在「翻转教室（flipped classroom）」之教学模式的研 究方法非常多元，其中也包含了混和方法，换言之，「翻转教室（flipped classroom）」在实务上的研究，适合各种研究方法。整体而言，对于中、高等教育 采用「翻转教室（flipped classroom）」之教学模式有兴趣的教育工作、教育研究 者，必可以在此书中获得诸多宝贵经验与启示。

  「十二年国民基本教育课程纲要总纲」已于103年11月28日发布，与教学现场息息 相关的各科目领域纲要刻正研议当中，相对于已经发布的总纲内容中，「翻转教室 （flipped classroom）」之教学模式有何启示与联想，无庸置疑是教育实务现场、教 育研究者，以及学生家长关心的议题。从「十二年国民基本教育课程纲要总纲」的 精神理念来看，「自发」的教育理念与「翻转教室（flipped classroom）」内涵的主 动学习（active learning）概念不谋而合，两者皆强调启发养成学习者主动学习的兴 趣与习惯。再者，总纲之教育理念中的「互动」素养，也与「翻转教室（flipped classroom）」内涵中强调团体互动中学习之理念契合。其次，在总纲的柒、实施要 点内容里，关于教学模式与策略之说明提到，「教师应依据核心素养、教学目标或学生学习表现，选用适合的教学模式，并就不同领域/群科/学程/科目的特性，采用 经实践检验有效的教学方法或教学策略，或针对不同性质的学习内容，如事实、概念、原则、技能和态度等，设计有效的教学活动，并适时融入数字学习资源与方

法。」换言之，在学校教育实务现场的教师，根据上述的教学原则，有空间可以采 用「翻转教室（flipped classroom）」内涵中理念与精神相容的方式体现学习者中心 （learner-centered）的教学方式，进而培养学生自主学习、团体共学的素养。

  「翻转教室强化主动学习模式（Promoting Active Learning through the Flipped Classroom Model）」一书所提出关于「翻转教室（flipped classroom）」的精神与理 念，与「十二年国民基本教育课程纲要总纲」有兼容处，而总纲之制定也已经给予 实施的空间。此书目前收录之实征研究概以中、高等教育为主，针对1-12年级的相 关研究与实验虽嫌不足，但在相关的理论、实施的课程设计概念上，仍可以从此书获得启发，此书着实为教育工作或教育研究值得参考的资料。

  从小生长在台中和平山区里冷部落的陈豪，拥有泰雅族的坚毅与热情；台大外文毕业后出国留 学，在加拿大曼尼托巴大学（University of Manitoba）与美国伊利诺大学香槟校区（University of Illinois at Champaign-Urbana）分别取得课程与教学研究所的硕士与博士学位。研究所攻读期间，主要接受课程及教学相关的学习与训练，其研究兴趣与领域有质性研究（民族志、行动研究、个案研究、语言教育等）、课程里论与发展、多元文化教育、原住民族教育等。

    返国后先是贡献于原住民部落重建的项目工作，后则转任到国家教育研究院，抱持着对于原住民族教育的使命，继续贡献其课程及教学研究的专业，积极地投入总纲与原住民语文纲要研修工作，亦统筹学校层级课纲转化与实践的研究，带领合作研究学校共同努力于原住民族教育的研发工作。

   本文出版之际，作者因病于104年3月17日辞世。诚如本文之主题，教育翻转了陈豪的人生，而陈豪博士学成返台贡献国家，也全心全力投入了翻转教育的工作，尤其是对于原住民教育的使命与努力。三十多年短暂而精采的一生，陈豪博士是台湾教育翻转人生的见证，更是贡献所爱土地最美的实践者；他对于工作的认真负责与热情乐观、对于家人朋友的温暖与关怀、对于原住民教育的执着与使命感，都将化为千缕微风，守护着且与每个关心台湾教育的伙伴同行。

国家教育研究院课程及教学研究中心主任

洪咏善副研究员