导读：《可汗学院的教育奇迹》

导读：《可汗学院的教育奇迹》    

　　　　　                           陈忆芬——佛光大学社会学系副教授

　　当教育界掀起一股「翻转」热潮时，我们不禁好奇：究竟教育想翻转的是什么？翻转后的学习与大家经历过的传统教学有何不同？为何它有如此大的魅力影响全世界的教育？这一切，恐怕得从萨尔曼˙可（Salman Khan）的家教课以及后来发展成的可汗学院说起。

一、家教课：从一对一教学到精熟学习

Khan帮一位亲戚小孩上家教课，因远距上课，所以采用录制课程上传YouTube的方式，便宜简单又有效，但为了遵守YouTube的规范，每段影片不得超过10分钟。之后，Khan开始接触教育理论，发现这样的上课方式至少符合两项教学原理：其一，学生专注力的维持有限，最多维持10至15（或18）分钟，「10分钟的专注胜过50分钟的涣散」（p.51）。这也形成他对现行课堂时间的质疑：为何学生必须花去一天中大部分的时间被动地听讲？其二，学生的学习速度不一，精熟学习理论强调只要给予充分的时间，每个人都可达到成功学习。为此，Khan再次质疑现行课程：全班统一进度的按表操课方式，完全忽略学生学习速度的个别差异；当一个单元尚未精熟就必须赶进度到下个单元时，「空洞的奶酪式学习」（p.101）使学习根基不稳固。表面上，学生可以在考试中维持A的表现，却因基础不稳，遇到更难的单元便进入「撞墙期」。录制课程影片供学生在家学习，可以营造一种「随时按下回放键的无压学习」（p.43）环境，学生依照自己的理解程度重复播放或快转，不必担心因为上课恍神忽略了重要内容、不必担心要求教师重复讲解引来的不便。

二、家庭作业：是进一步的学习还是浪费时间？

   Khan检视家庭作业：作业的合理份量为何？为什么总有学生有一大堆永远做不完的作业，并因而压缩成长期很重要的睡眠时间？作业的「质量」如何？与其「虚耗时间」的功课，部分学生期待的是「质量更好、更具挑战性与意义的作业」。设计良好的作业让学生完成后能享受成就感；没有规划的作业只是无聊的浪费时间。可惜的是，Khan指出，大部分教师在师资培育历程中「不曾修过作业设计的专门课程」，「作业简直就像是某种灰色地带，事后才被人想起，是学生的责任，却与教师不甚相关。」（p.120-121）

比较严重的是，Khan认为「作业可能激化学生间的不平等」（p.125）。这表现在两个方面：其一，某些家庭的子女，放学后必须协助家庭工作，帮助单亲家长或累坏的父母处理家务，他们完成作业的时间与资源较为有限；其二，家境较好的学生，家中拥有较多教育资源（如：课外书籍、可供查阅的百科全书、便利的网络环境等）；甚至，家长有能力指导子女的家庭作业。如此一来，作业表现呈现的不仅是学生的努力程度，也包含家庭的投入程度。那么，为何作业如此不可或缺？Khan认为，这是因为「课堂教学不足」所致：因为课堂强调统一进度、无法让每位学生精熟学习。

三、课堂大翻转：听讲与作业时间的翻转

所以，课堂大翻转指的是，把课堂听讲的工作，透过教学影片的录制，让学生在家中完成，这一方面可顾及所有学生个别化的学习速度，随时可按下暂停键、重播键或快转，另一方面也不用担心当家长指导能力不足时，孩子们得承受家庭社经背景不同带来的机会不均。同时，把恼人的课后作业放到课堂中，这符合许多学习原理：第一，学生不是被动听讲，而是主动参与讨论，培养学生主动学习的态度；第二，因为主动学习，讨论、实作、发表、练习，多样的学习方式取代单一听讲，随时可重新启动学习专注力，不用担心因教师「唱作不佳」使学生上课恍神；第三，学生在课堂解题有老师与同学陪伴，碰到困难或发生误解时可以立即处理；第四，学生异质分组将彼此受益，学习速度快的学生有机会指导其他人；第五，不用在课堂中一对多的授课时，老师有更多时间在课堂中与学生互动、了解学生理解状况、随时进行补救教学等等。课堂大翻转，简而言之，就是「在家听讲，在课堂上做作业」（p.130）。

四、前进真实世界：有实验基础的教学理念

过去，不少学者提出对教育的想象，但能真正落实并影响实际教学的，多是有实验基础的理念，例如，蒙特梭利教育、杜威的实验学校，皮亚杰至少以家中三个孩子为实验对象。Khan深知一项教育理念的推展，必须与实务结合，因此书中第三部分描述可汗学院上课方式在真实课堂中的实施情形，令人振奋的是，其实施结果都非常正面，学生强烈感受到学习的进步。

最后，Khan进一步在书中第四部分提出「全球大学校」的概念，这里，他再次检视现行教育的问题，提出了传统教育历程中各种被习焉不察、却可能阻碍学习的「切割」：人类的整体知识，为何被切割成「学科」与「单元」？学习空间为何被一堵堵墙壁切割成类似大小的「教室」？学习时间为何被切割为一节一节？甚至，学期与学期之间的寒暑假到底对学习有何帮助？分龄的班级组成，究竟有何依据？

如果整体的知识为了学习（或仅是为了教学）的方便，采用了「分科」教学，我们是否协助学生理解科目与科目之间其实有很深的连结？同一科目若切割成一个个的单元，我们是否协助学生理解单元与单元之间的关联？作者提出「知识地图」的概念，建议老师们透过知识地图的建置，让学生了解自己在知识学习上所处的位置，以及下一步的可能性。教师在教室中「闭门自主」式的教学，表面上由教师一人掌控全局，其实是相当孤立无援的工作环境；作者想象一个由3~4位教师协同、混龄大班的教室中，每位教师可相互支持、年纪大的孩子有机会学习教导的任务、教学的进行并不强调「安静无声」却有纪律、讨论式的主动学习取代一人授课多人听讲的被动学习，激发并维持学生对知识的渴求永远是教学工作的要务。这样的想像，远比「课堂翻转」更为激烈，却可以与Illich提出的「去学校化」（deschooling）相互对照。Khan从未否定学校或教师的存在，却建议教师的课堂工作可以「翻转」，学校的实施模式可以「统整」，比起Illich去除学校的想象更为可行。未来的学校型态不一定走向Khan的想象，但至少，他提醒了我们：科技日新月异的今日，何以教育方式得以长期维持不变？此种「不变」显然已无法响应世界的「万变」，是时候重新检讨、设计更为适当的教育体制了。

五、本书对台湾现行教育的启示

一、省思教育内容

       很多年前，我遇到一位医学系系主任，他分享了一个自己教学中遇到的问题。面对医学系专业课程浩瀚知识，这位系主任自认为是一位认真尽责的老师：「学生从大一进来，我把握住课堂中的每一分钟，尽我所能的把我认为基础的、重要的知识传授给学生。」天下英才济济一堂，即使某些观念仅是一笔带过，学生的共笔小组也会在课后尽职地补足资料，待老师确认无误后传给全班，这是十分具学习效率的课堂，也是令我们羡慕的课堂。困惑的是，「当他们读到医学系高年级、开始临床实习时，却发现当年我认真传授的知识，有些已被证明错误；有些新的知识，却是当年并不存在、根本未被提及。」这让自省力高的系主任开始思考：「如果知识更新如此迅速，到底我在课堂上应该教些什么？」她的答案是：既然现有的知识如此不可靠，要求学生学习这些随时可能被修改、被推翻的知识，不如教导他们面对新的问题时如何寻找答案。」医学教育改革中，问题导向学习（Problem-based Learning, PBL）成为重要的教育方式：教导学生把课堂学习与医学实务结合；教导学生从提出问题到找出答案；练习在小组合作中解决问题。「给鱼吃，不如教他钓鱼」、「教他知识、不如教他学习方法」是系主任的答案。无独有偶，Khan在书中提醒我们：「在全球今年上小学的孩子中，有65%最后会从事目前还不存在的工作。」（p.189）「既然我们无法预测今天年轻一代几十年后必须学会哪些事，跟教给他们哪些东西比起来，更重要的是他们如何教导自己。」（p.190）「除了基本素养之外，教育最重要的任务就是教会孩子如何学习，带领他们认识求知的欲望，培养他们的好奇心，鼓励他们接触令人惊叹的事物，增强他们的信心，将来他们才有可靠的工具，为今天难以想象的问题找到答案」（p.190）对Khan而言，引起学习动机、维持学习兴趣、保有对未知事物的好奇心、激发学生创造力，永远是教育的核心工作。

（二）省思教育目的

      年纪愈大的人愈清楚，运动习惯的养成使人终身受益。为此，九年一贯课程健康与体育学习领域设计了国中阶段与运动习惯养成有关的两项能力指标：「4-3-2 选择提升休闲活动参与的方法，并执行个人终生运动计划」、「4-3-3 计划及执行个人增进体适能表现的活动」。除此，部分县市在十二年国教超额比序项目中，也纳入体适能检测结果，乐观地期待：将体适能纳入升学比序项目后，可以引导莘莘学子重视平日运动。结果如何呢？我们看到体育课的教学现场，除了检测前一两周学生努力练习检测项目外，一旦检测完成，一些体育课似乎回到以前的轨道：自由打球、树下乘凉、聊天。当然也有认真规划课程内容的体育老师，遗憾的是，并非全部的体育老师都如此。孩子在成长过程中，被3C产品吸引到「不想动」；若家庭没

有帮助孩子建立运动习惯，透过学校体育课让学生体会运动后的舒畅感，可能是引导学生逐渐喜爱运动的重要起点。可惜的是，没有完善规划的课程，无法期待目标之达成；久久不动之后的检测，带给学生的可能是恐惧与焦虑多于喜爱。

   政策有良善的用意，执行效果却可能恰得其反。这正是现行教育亟待改进的问题：数学课培养的是学生的数学挫折、艺术与人文课程培养的可能是学生对艺术人文的不重视。当12年国教采各项比序项目做为高中升学依据时，教育现场流传新的「箴言」：如果学科分数80分以上可以拿A级、20分以下拿C级、20-80分拿的是B级，老师会告诫学生：如果你的分数在70左右，努力达成80；如果你的分数是5、60

分，不必参与补救教学、不必投注更多心力学习，反正很难从B级晋升到A级，也不太可能掉到C级，维持现状即可。Khan关心的是「扎实的基础」，而升学制度恰恰鼓励学生不必重视基础稳固与否，只要计算结果即可。如果「为教育负起责任『就是』教育，为学习负起责任『就是』学习」（p.63），显然我们正反其道而行。

六、课堂翻转的可能限制

（一）、如何维持/制造学习兴趣？如何化被动为主动？一、如何维持 制造学习兴趣？如何化被动为主动？

      Khan似乎把主动学习视为天性，忽略了懒惰可能也是天性。当然，当学习有成就感时，后效强化的结果，愉悦的经验将强化学习的动机。然而，若学生无法依照自己的学习速度排定足够的家庭听讲时间呢？这可能由于怠惰，也可能由于Khan担心的家庭社经背景带来的影响：如果家境不好的孩子在家中练习作业的时间显然较少，我们如何期待他们看教学影片的时间足够？如果学习速度较慢、偏偏看影片时间又不够时，会不会成为双重弱势？

（二）如果每个课程都翻转

       虽然Khan批判知识被分割为学科，但现行以学科进行教学的大架构不变的前提下，如果每一个课程都「回家听讲、上课讨论作业」时，是否留在学校与待在家中的时间也应该「翻转」？如果不是每个课程都需要翻转，哪些适合？哪些不适合？目前国内教育界搭着可汗学院的便车，推行均一教育平台，不强调课堂与作业的翻转，采取将自行听讲当成某种「课后加强」或「补救」的型态，至少，让课堂中统一进度下无法适应的学生，多了一个近便的、个别化的、符合差异教学的学习机会!

*陈忆芬，佛光大学社会系副教授

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